Formation et facilitation pour les formateurs
Unité 1 : Comprendre les besoins et les défis des femmes ayant moins d'opportunités
Unité 2 : Créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable
Unité 3 : Aborder les obstacles et surmonter les stéréotypes
Unité 4 : Adapter le contenu de la formation aux différents styles et cadres d'apprentissage
Vous trouverez dans ce module
INTRODUCTION
Objectifs et compétences
CADRE THEORIQUE
Concepts clés, informations générales, théories pertinentes
Activités
Exercices, autoréflexion et ressources pratiques pour promouvoir un apprentissage en ligne inclusif
GLOSSAIRE
Mots fréquemment utilisés dans le module
CONSEILS PRATIQUES
Conseils, idées et propositions sur des questions pertinentes
INTRODUCTION
OBJECTIFS
Ce module a pour objectif de :
- Fournir aux éducateurs un contenu théorique et des outils pour mieux comprendre les intersections de l'inégalité entre les hommes et les femmes.
- Montrer aux éducateurs comment ils peuvent promouvoir des environnements d'apprentissage inclusifs qui responsabilisent les femmes ayant moins d'opportunités.
Compétences
Créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable
Connaissances: Comprendre les facteurs qui contribuent à créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable pour les femmes.
Compétence: S'entraîner à aider les femmes à s'engager dans une communication ouverte.
Attitude: Respect des limites, ouverture et inclusion.
Comprendre les besoins et les défis des femmes ayant moins d'opportunités
Connaissances: Conscience des défis socio-économiques, des obstacles à l'éducation et des facteurs culturels affectant les femmes.
Compétence: Identifier les besoins spécifiques de divers groupes de femmes.
Attitude: Empathie, sensibilité culturelle et engagement en faveur de l'inclusion..
Aborder les obstacles et surmonter les stéréotypes
Connaissances: Conscience des obstacles à l'entrepreneuriat féminin et des stéréotypes potentiels.
Compétence: Engager des conversations avec les femmes afin d'identifier et d'éliminer les stéréotypes et les obstacles.
Attitude: Évaluer ses propres biais..
Adapter le contenu de la formation aux différents styles et cadres d'apprentissage
Connaissances: Conscience des différents styles d'apprentissage et des stratégies d'enseignement.
Compétence: S'entraîner à adapter le style et le contenu de l'enseignement à des femmes issues de milieux éducatifs et culturels différents.
Attitude: Ouvert et prêt à adapter son approche ; empathique ; inclusif.
UNITÉ 1
Comprendre les besoins et les défis des femmes ayant moins d'opportunités
UNITÉ 1
L’inégalité de genre peut être définie comme le traitement injuste et inégal des personnes sur la base de leur sexe et/ou de leur genre. Cela peut avoir un impact sur leurs libertés politiques, économiques et sociales. Il s'agit d'un problème mondial qui perdure aujourd'hui (EIGE, 2017; Unicef, 2021). Le Sexisme est le "préjugé, le stéréotype ou la discrimination, généralement à l'encontre des femmes sur la base du sexe". (Unicef, 2021).
De multiples facteurs peuvent accentuer l'inégalité entre les sexes et créer des circonstances dans lesquelles les femmes ont moins de possibilités, par exemple un accès juste et égal au soutien, à l'éducation et à un emploi de bonne qualité correspondant à leurs qualifications, à leur expérience et à leurs besoins.
Il est important de comprendre ces facteurs dans une optique intersectionnelle.Il existe de nombreux systèmes d'inégalité dans le monde et ils ont tendance à se renforcer mutuellement. L'expérience de multiples désavantages accroît les obstacles à l'accès des femmes aux opportunités et conduit à la marginalisation et à l'exclusion (CIJ, 2021).
Facteurs d'inégalité : Le sexe, l'âge, la race, l'origine ethnique, l'orientation sexuelle, l'identité de genre, le handicap, la classe sociale, le statut socio-économique/le faible revenu familial, le statut d'immigré, la religion/la foi, le fait de vivre dans une zone rurale/mal desservie, etc. (CIJ, 2021 ; Kattan, 2024).
Les obstacles à l'emploi des femmes (EIGE, 2020):
- Être parent : le taux d'emploi en équivalent temps plein pour les femmes est d'environ 60 %, contre 74 % pour les pères isolés.
- Être membre de la communauté LGBTQIA+ : Le rapport de l'EIGE (2020) indique que les membres de la communauté LGBTQIA+ sont souvent victimes de discrimination et de harcèlement sur le lieu de travail. Les personnes transgenres, en particulier, signalent des niveaux plus élevés de discrimination au travail (23 %).
- La migration : Les femmes migrantes sont engagées de manière disproportionnée dans l'économie informelle (mauvaises conditions de travail et bas salaires).
En outre:
- Les femmes roms affichent des taux d'emploi nettement inférieurs à ceux des hommes roms. Cela s'explique par "un niveau d'éducation plus faible, des rôles traditionnels des hommes et des femmes et le manque de possibilités de garde d'enfants" (EIGE, 2020). La discrimination à laquelle est confrontée la communauté rom et la ségrégation des zones d'habitation rendent la situation encore plus difficile.
- Les femmes musulmanes font également état de discriminations dans le domaine de l'emploi. Le rapport de l'EIGE (2020) donne l'exemple suivant : "le port du voile par les femmes musulmanes est un obstacle lorsqu'elles postulent à un emploi, quelles que soient les qualifications du candidat."
Les femmes ayant moins d'opportunités sont plus susceptibles d'être confrontées (EIGE, 2017; Kattan, 2024):
- A la pauvreté (absolue/relative/persistante/sévère).
- A la violence et au harcèlement.
- Aux micro-agressions.
- Au chômage.
- Aux lieux de travail dangereux et inconfortables.
- Aux inégalités salariales.
- A l'exclusion sociale.
Quelques besoins des femmes ayant moins d'opportunités :
- Inclusion sociale.
- L'égalité d'accès à une éducation abordable.
- Accès à la culture financière et numérique.
- Des services de garde d'enfants abordables.
- Prévention et soutien de la violence domestique et sexuelle.
- Des lieux de travail sûrs et confortables.
- L'égalité de rémunération et la qualité de l'emploi.
- Reconnaissance de l'expérience et des qualifications, et opportunités sur le lieu de travail.
- Sensibilité culturelle (dans le cadre de l'enseignement et sur le lieu de travail).
OUTILS PRATIQUES
Les outils suivants peuvent être utilisés par les éducateurs pour mieux comprendre les causes profondes qui font que les femmes ont moins d'opportunités, en particulier celles qui sont confrontées à des désavantages multiples.
Ces outils devraient permettre aux éducateurs d'acquérir les compétences nécessaires pour identifier les besoins de ces femmes et comprendre le rôle important qu'ils ont à jouer pour garantir un accès équitable et juste à l'éducation. Ils soulignent la manière dont ils peuvent soutenir l'expérience éducative des femmes.
Rapport 2019 de l'EIGE sur l'indice d'égalité entre les femmes et les hommes – La maternité, le faible niveau d’éducation et la migration sont des obstacles particuliers au travail pour les femmes
Ce rapport de l'UE décrit les obstacles spécifiques à l'emploi auxquels les femmes sont confrontées.
UNICEF: Egalité des sexes.
Il s'agit d'une excellente ressource d'apprentissage de l'Unicef (2021) qui comprend du matériel d'apprentissage, des activités et des vidéos.
Égalité des genres
L’association Ensemble contre le sexisme (ECLS)
Cette ressource propose une série de webinaires informatifs et éducatifs.
Unité 2
Créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable
Unité 2
Au niveau mondial, il existe un écart important entre les sexes. en matière d'apprentissage. 130 millions de filles ne sont pas scolarisées (Irish Consortium on GBV, 2020).
Les obstacles à l'éducation fondés sur le genre peuvent être "socio-économiques, culturels ou institutionnels". Ces obstacles diffèrent selon le lieu et évoluent au fil du temps (IREX, n.d.).
L'éducation apporte aux femmes des connaissances et des compétences qui leur permettent de comprendre leur valeur et d'accéder à des opportunités. Elle leur donne également la capacité de prendre des décisions éclairées concernant leur vie. L'éducation peut être la clé pour briser les cycles de la pauvreté, améliorer les résultats en matière de santé et même avoir un impact positif majeur sur l'économie (Joram, 2023).
L'enseignement intégrant le genre implique d'être conscient de ces obstacles, de prendre des mesures pour les surmonter et de soutenir tous les apprenants pour qu'ils réussissent (IREX, n.d.). L'enseignement doit être aussi inclusif que possible. Il doit également se dérouler dans un environnement où les femmes et les filles se sentent en sécurité, soutenues et toujours respectées !
Comment créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable ? (Irish Consortium on GBV, 2020; Worlidge, 2023):
- Offrir une éducation et une formation de haute qualité, gratuites et accessibles à tous.
- Mettre en œuvre un programme d'études non-biaisé et sensible au genre. Il s'agit notamment de veiller à ce que les femmes soient représentées dans les livres et le matériel d'apprentissage, etc. qui sont utilisés. Toutes les formes de représentation peuvent affecter la façon dont les gens se perçoivent et perçoivent leur rôle dans la société. Elles peuvent impacter et façonner leur identité.
- Promouvoir les possibilités de leadership pour les femmes et les filles.
- Mettre en place des mesures de sécurité afin que les environnements d'apprentissage soient exempts de violence (protection).
- Examiner la manière dont les filles et les femmes se rendent aux espaces d'apprentissage et en reviennent et les moyens potentiels de rendre ces trajets plus sûrs, par exemple les horaires et les lieux des cours/conférences.
- Veiller à ce que les environnements d'apprentissage disposent d'installations d'hygiène menstruelle appropriées et adéquates.
- Remettre en question les stéréotypes et les normes sociales et de genre néfastes/négatives de manière cohérente.
Comment créer un environnement d'apprentissage sûr et favorable ? (Irish Consortium on GBV, 2020; Worlidge, 2023):
L'attitude des éducateurs, des enseignants et des formateurs est très importante. Ils doivent comprendre les besoins des femmes et des filles et être proactifs dans la création d'environnements qui leur sont favorables.
Les mesures suivantes sont recommandées :
- Cultiver un sentiment d'appartenance. Faites en sorte que l'environnement d'apprentissage soit accueillant pour tout le monde.
- Créez un espace où les apprenants se sentent à l'aise pour poser des questions et obtenir de l'aide. Une communication ouverte doit être encouragée.
- Fournir des services et un soutien aux apprenants handicapés. Disposer de matériel d'apprentissage accessible et utilisable par tous.
- Impliquer les parents dans l'éducation des filles en organisant des réunions et des événements. Soyez conscient que les attitudes et les croyances des parents peuvent parfois constituer un obstacle à l'éducation des filles (Sarah, 2023).
OUTILS PRATIQUES
Les outils suivants peuvent être utilisés pour aider les éducateurs à adopter des pratiques d'enseignement inclusives et à travailler en étant conscients des défis auxquels les femmes sont confrontées lorsqu'elles accèdent à l'éducation et à la formation.
Les femmes, la violence et le traitement des traumatismes : Guide d’information à l’intention des femmes et de leur famille
Ce manuel est un guide d’information concernant la violence et le traitement des traumatismes que les femmes peuvent subir. Ces informations peuvent aider les éducateurs à mieux comprendre les traumatismes.
https://wonderfoundation.org.uk/trauma-informed-practice-what-it-is-and-why-it-matters/
Boîte A Outils Et Ressources Pour l'Education Inclusive
Une ressource fournissant des informations sur la manière dont les éducateurs peuvent créer des environnements d'apprentissage inclusifs. Ce document recense pour chaque problématique identifiée des outils, des ressources avec des liens web (Si vous êtes renvoyé à une page en anglais, vous pouvez la traduire en faisant un clic droit et en cliquant sur « Traduire en français »)
(S)’éduquer aux droits des femmes - Amnesty International France
Liste de lectures, de ressources et d'activités pouvant être utilisées par les éducateurs pour leur propre développement et leur propre compréhension. Ils peuvent également utiliser certaines des ressources/textes suggérés dans le cadre d'activités d'enseignement, en classe avec les apprenants, dans le cadre d'un programme d'études sensible au genre.
https://www.learningforjustice.org/womens-rightswomens-history
Les violences sexuelles et sexistes dans l’enseignement supérieur et la recherche : guide pratique pour s'informer et se défendre
Ce document contient des lignes directrices qui pourraient constituer une ressource utile pour les éducateurs et les formateurs sur les violences sexuelles et sexistes dans l’enseignement supérieur et la recherche
https://assets.gov.ie/24925/57c394e5439149d087ab589d0ff39c92.pdf
Création d’environnements d’apprentissage favorables pour les filles et les garçons
Il s'agit d'un guide destiné aux éducateurs pour créer des environnements d'apprentissage favorables qui intègrent également la dimension du genre. Ce document contient des suggestions d'actions de soutien que les éducateurs/formateurs peuvent entreprendre. Il comprend également des activités qu'ils peuvent réaliser pour développer leur compréhension du sujet.
https://www.varkeyfoundation.org/media/4528/creating-supportive-learning-environme.pdf
Unité 3
Aborder les obstacles et surmonter les stéréotypes
Les obstacles auxquels sont confrontées les femmes ayant moins d'opportunités :
- Pauvreté: Cela affecte la capacité des femmes à progresser dans l'éducation et à y accéder, ainsi qu'à couvrir les coûts associés. Il en résulte moins de possibilités d'emploi avec un salaire décent (EIGE, 2017). Dans les pays à faible revenu, seuls 36 % des filles et 44 % des garçons terminent le premier cycle de l'enseignement secondaire (Kattan, 2024). La pandémie de COVID-19 a eu un impact disproportionné sur la situation des femmes et des filles. Celles qui n'avaient pas accès à l'internet et/ou à des appareils ne pouvaient pas participer aux cours en ligne (EQUINET, 2020).
- Violence: Les femmes sont plus susceptibles d'être victimes de violences domestiques et d'agressions sexuelles (Jacobsen, 2014 ; Women's Aid, 2023). Kattan (2024) a également souligné le risque de violence auquel sont exposées les filles lorsqu'elles se rendent à l'école et en reviennent, et lorsqu'elles sont à l'école. Il en résulte une baisse de l'assiduité et des taux d'abandon plus élevés.
Les obstacles auxquels sont confrontées les femmes ayant moins d'opportunités :
- Ségrégation: Les enfants peuvent être affectés par la ségrégation et l'exclusion, par exemple, l'éducation ségrégationniste des enfants roms.
- Stéréotypes et rôles de genre: La perpétuation des stéréotypes et des rôles de genre dans la société, les communautés, les écoles et les lieux de travail. Cela renforce la stigmatisation et conduit à la discrimination, aux préjugés, au harcèlement et aux microagressions.
L'éducation est essentielle pour lutter contre les inégalités entre les sexes et renforcer l'autonomie des femmes.
Surmonter les stéréotypes et les obstacles :
La présence de préjugés sexistes dans les pratiques d'enseignement et les programmes scolaires peut renforcer les stéréotypes de genre et limiter les ambitions et les opportunités pour les filles et les femmes (Dhiman, 2023).
Pour y remédier, les éducateurs doivent :
- Remettre en question les jugements stéréotypés lorsque vous les entendez.
- Ne tolérer aucun type de harcèlement ! Soyez conscient de ce à quoi ressemblent le harcèlement fondé sur le genre et les microagressions subtiles, par exemple le fait d'attendre des femmes qu'elles soient "aimables" ou de "rabaisser quelqu'un en se basant sur des suppositions concernant son genre" (Royal Pharmaceutical Society, 2024).
- Utiliser des ressources inclusives dans vos cours, par exemple en présentant aux apprenants des exemples qui remettent en question les rôles de genre.
Outils utiles
Les ressources suivantes mettent en lumière des exemples de stéréotypes et de harcèlement et guident les éducateurs sur la manière de gérer ces scénarios. Il est important que les éducateurs prennent au sérieux toutes les formes de discrimination et ne négligent pas les microagressions, même les plus subtiles.
Outils utiles
Boîte à outils pour les éducateurs travaillant dans les écoles primaires ou secondaires.
LES STÉRÉOTYPES, c’est pas moi, c’est les autres - Lutter contre les stéréotypes pour construire une culture de l’égalité
Un document contenant des informations sur la manière de prendre conscience des stéréotypes notamment de genre, de les détecter et de contribuer à limiter leurs effets
Reconnaitre et prévenir les comportements sexistes - Un guide pratique et juridique
Un document contenant des informations sur les comportements sexistes (microagressions fondées sur le genre, sexisme ordinaire, l’agissement sexiste, etc.), comment les reconnaitre et comment agir pour y faire face.
Étude de cas sur les préjugés sexistes.
Une étude de cas sur les préjugés sexistes qui peut être utilisée par les éducateurs/formateurs dans les cours pour lancer une discussion utile sur le sujet avec les apprenants. (Vous pouvez traduire la page en faisant un clic droit et en cliquant sur « Traduire en français »)
https://mcc.gse.harvard.edu/resources-for-educators/gender-bias-case-study
Unité 4
Adapter le contenu de la formation aux différents styles et cadres d'apprentissage
Unité 4
Utiliser des stratégies d'enseignement et des activités qui s'adressent à différents styles d'apprentissage
(Bay Atlantic University, 2024; Teach.com, 2024).
- Visuel : Utiliser des images, des vidéos, des animations et des organisateurs graphiques.
- Auditif : Incorporer des activités d'écoute et d'expression orale, par exemple des discussions de groupe.
- Kinesthésique : Activités d'apprentissage pratiques.
- Lire/écrire : Utiliser des activités d'apprentissage qui impliquent l'écriture, la prise de notes et la lecture.
- Autres styles d'apprentissage : Il existe également des styles d'apprentissage social, analytique, solitaire et basé sur la nature.
- Combinaison : De nombreuses personnes ont un style d'apprentissage qui est une combinaison des styles ci-dessus. Cela dépend de nombreux facteurs. Essayez d'explorer différentes méthodes d'apprentissage et voyez ce qui fonctionne le mieux !
Rendre les contenus d'apprentissage inclusifs et adaptables :
Soyez conscient des différents besoins de vos apprenants. Tenez compte des facteurs qui pourraient avoir un impact sur l'apprentissage et qui ne sont peut-être pas visibles pour vous. Essayez de rendre le matériel et le contenu d'enseignement aussi accessibles que possible en suivant le Universal Design for Learning et en révisant et en mettant à jour en permanence votre matériel pédagogique et vos méthodes d'évaluation. Examinez si le langage que vous utilisez pourrait être rendu plus accessible.
Pédagogie sensible à la culture (Krasnoff, 2016 ; Markey et al., 2023):
Il s'agit d'une approche de l'éducation centrée sur l'apprenant, avec une prise de conscience explicite de la manière dont le contexte culturel et l'identité de l'apprenant peuvent influencer son comportement d'apprentissage. Il s'agit de soutenir les apprenants en respectant leur culture, leur langue et leur identité personnelle et communautaire. Ce modèle éducatif reconnaît les forces uniques et individuelles des apprenants. Ce modèle comporte trois aspects clés :
- Résultats académiques
- Compétence Culturelle
- Conscience sociopolitique
Les éducateurs peuvent rendre les contenus d'apprentissage plus accessibles et plus familiers. Ils peuvent essayer de lier le contenu aux intérêts de leurs apprenants et, si cela est possible et approprié, ils peuvent inclure la culture et la langue des différents étudiants dans le matériel (sensibilisation à la littératie interculturelle). Ils doivent utiliser des ressources diverses et vérifier que les supports ne contiennent pas de préjugés ou de stéréotypes. Ils doivent adopter une approche empathique et inclusive.
Différentes stratégies d'enseignement qui favorisent l'inclusion
(Deady, 2020; Education Scotland, 2023; Guido, 2021):
- Mettre en place une procédure claire et ouverte permettant aux apprenants de faire part de leurs préoccupations. Veillez à ce que les problèmes soient suivis et que les résultats soient expliqués. Reconnaître les problèmes et y répondre !
- Créez un environnement sans jugement où les apprenants se sentent à l'aise pour poser des questions et partager des idées et des points de vue personnels. Écoutez les apprenants au sujet de leurs expériences, ils doivent se sentir respectés et valorisés. Donnez-leur la possibilité de produire des idées de projets et des suggestions pour le matériel de cours.
- Mettez à profit les connaissances et l'expérience des apprenants. Écoutez-les et essayez de les comprendre. Trouvez des moyens de créer des liens entre ce qu'ils savent et ce que vous leur enseignez.
- Enseignez et encouragez les apprenants à planifier, contrôler, réfléchir et évaluer leur propre travail.
- Promouvoir la discussion et la collaboration, encourager les apprenants à interagir et à établir des relations positives. Utilisez le travail d'équipe et les activités d'apprentissage assistées par les pairs dans les cours.
- Veillez à ce que les médias, le matériel, les livres et les présentoirs soient représentatifs et reflètent les origines raciales, ethniques et culturelles des apprenants.
Outils utiles
Les outils suivants devraient aider les éducateurs/formateurs à créer et à adapter des supports d'apprentissage pour leurs cours afin de s'assurer qu'ils répondent aux besoins des apprenants, qu'ils sont accessibles, représentatifs et inclusifs. L'un des outils est un exemple d'idée innovante qui illustre la manière dont les éducateurs peuvent créer des solutions aux obstacles à l'éducation. Les éducateurs peuvent explorer cet exemple et le trouver inspirant !
Outils utiles
Qu'est-ce que la conception universelle de l'apprentissage (CUA) (en anglais: Universal Design for Learning (UDL))?
Vidéo qui explique ce qu'est la conception universelle, pourquoi elle est importante et comment les éducateurs peuvent en appliquer les principes. (Vous pouvez activer les sous-titres traduits en français de la vidéo en anglais)
Worldreader
Exemple d'une ressource d'apprentissage accessible qui a été créée pour aider à réduire les obstacles à l'alphabétisation. (Vous pouvez traduire la page en faisant un clic droit et en cliquant sur « Traduire en français »)
Guide pour le renforcement de l’inclusion et de l’égalité des genres dans le matériel didactique et pédagogique
Ce guide peut être utilisé par les éducateurs/formateurs lors de la création et de l'adaptation de matériel d'apprentissage. Il comprend des sections sur la représentation, l'utilisation d'illustrations, le langage inclusif et les rôles transformationnels.
Guide sur le langage inclusif
Il s'agit d'un document qui guide les éducateurs/formateurs sur la manière d'utiliser un langage inclusif. Il devrait servir de base au langage qu'ils utilisent lorsqu'ils s'adressent aux apprenants et lorsqu'ils écrivent/créent du matériel pédagogique qu'ils partageront avec les apprenants.
PRINCIPAUX ENSEIGNEMENTS
Ce module devrait aider les éducateurs et les formateurs à mieux comprendre les intersections de l'inégalité entre les sexes et la manière dont ils peuvent rendre les environnements d'apprentissage plus sûrs, plus favorables et plus inclusifs.
Il est important de comprendre l'inégalité entre les sexes dans une optique intersectionnelle et d'être conscient de la complexité des facteurs qui peuvent conduire à l'exclusion et à la marginalisation. Les éducateurs doivent être informés et connaître les raisons pour lesquelles certaines femmes ont moins d'opportunités et conserver une attitude empathique et compatissante. Ils doivent s'efforcer d'utiliser des supports inclusifs et représentatifs et de créer un environnement d'apprentissage accessible et favorable à tous. Ils doivent également prendre au sérieux les microagressions et les signes de harcèlement sexiste.
GLOSSAIRE
l'acte ou la pratique consistant à inclure et à accueillir des personnes qui ont été historiquement exclues (en raison de leur race, de leur sexe, de leur sexualité ou de leurs capacités).
adhésion à des normes idéales de masculinité ou de féminité ou renforcement de ces normes.
la qualité ou l'état d'être égal (avoir les mêmes droits et les mêmes chances).
justice dans la manière dont les personnes sont traitées (absence de parti pris ou de favoritisme).
capacité d'être facilement utilisé ou vu (ou adapté pour être utilisé par n'importe qui).
RÉFÉRENCES
- Bay Atlantic University. (2024, March 7). 8 types of learning styles: The definitive guide. Bay Atlantic University – Washington, D.C. https://bau.edu/blog/types-of-learning-styles/
- CIJ. (2021). What is intersectionality. Intersectional Justice. https://www.intersectionaljustice.org/what-is-intersectionality/
- Deady, K. (2020, August 12). 5 steps to becoming a culturally responsive teacher. Teach Away. https://www.teachaway.com/blog/5-steps-becoming-culturally-responsive-teacher
- Dhiman, B. (2023). Education’s role in empowering women and promoting gender inequality: A critical review. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.36227/techrxiv.24329284.v1
- Education Scotland. (2023). Scotland’s equity toolkit. Education. https://education.gov.scot/resources/scotlands-equity-toolkit/
- EIGE. (2017, May 12). Women with low skills have fewer opportunities in the EU labour market. European Institute for Gender Equality. https://eige.europa.eu/newsroom/news/women-low-skills-have-fewer-opportunities-eu-labour-market?language_content_entity=en
- EIGE. (2020, May 16). Motherhood, low education and migration are particular barriers to work for women. European Institute for Gender Equality. https://eige.europa.eu/publications-resources/toolkits-guides/gender-equality-index-2019-report/motherhood-low-education-and-migration-are-particular-barriers-work-women?language_content_entity=en
- EQUINET. (2020). Women in poverty: Access to education. Equinet Europe. https://equineteurope.org/wp-content/uploads/2021/01/Women-in-Poverty_-Access-to-Education.pdf
- Guido, M. (2021, October 6). Culturally responsive teaching: Examples, Strategies & Activities for Success. Prodigy Game. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/culturally-responsive-teaching/
- IREX. (n.d.). Creating supportive learning environments for girls and boys. https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/creatingsupportivelearningenvironmentsgirlsboys.pdf
- Irish Consortium on GBV. (2020, March). Tackling school-related GBV. Safe Education for Girls. https://www.gbv.ie/wp-content/uploads/2020/03/SRGBV-Paper-Website-2.pdf
- Jacobsen, J. P. (2014). Gender inequality: A key global challenge – reducing losses due to gender inequality. How Much Have Global Problems Cost the World?, pp. 192–206. https://doi.org/10.1017/cbo9781139225793.008
- Joram, L. (2023, March 8). Breaking barriers: Educating girls from marginalized communities for gender equality. LinkedIn. https://www.linkedin.com/pulse/breaking-barriers-educating-girls-from-marginalized-gender-joram/
- Kattan. (2024). Girls’ education. World Bank. https://www.worldbank.org/en/topic/girlseducation
- Krasnoff, B. (2016, March). Culturally responsive teaching. Region X Equity Assistance Center at Education Northwest. https://educationnorthwest.org/sites/default/files/resources/culturally-responsive-teaching.pdf
- Markey, K., Graham, M. M., Tuohy, D., McCarthy, J., O’Donnell, C., Hennessy, T., Fahy, A., & O’ Brien, B. (2023). Navigating learning and teaching in expanding culturally diverse higher education settings. Higher Education Pedagogies, 8(1). https://doi.org/10.1080/23752696.2023.2165527
- Royal Pharmaceutical Society. (2024). Gender related microaggressions. https://www.rpharms.com/recognition/inclusion-diversity/microaggressions/gender#look
- Sarah, M. (2023, May 31). Barriers to girls’ education: How to overcome them. LinkedIn. https://www.linkedin.com/pulse/barriers-girls-education-how-overcome-them-meeme-sarah/
- Teach.com. (2024, January 9). Learning styles. Teach.com with edX. https://teach.com/what/teachers-know/learning-styles/
- UNESCO. (2017, March 14). Gender equality through school: Providing a safe and inclusive learning environment. Global Education Monitoring Report. https://gem-report-2017.unesco.org/en/chapter/gender_accountability_through_school/
- Unicef. (2021, May 11). Gender equality – learn about the root causes of gender inequality. UNICEF Ireland. https://www.unicef.ie/our-work/schools/global-issues/gender-equality/
- Women’s Aid. (2023, October 10). Domestic abuse is a gendered crime. Women’s Aid: Until women & children are safe. https://www.womensaid.org.uk/information-support/what-is-domestic-abuse/domestic-abuse-is-a-gendered-crime/
- Worlidge, P. (2023, September 28). The importance of safe spaces for women’s education. Wonder Foundation. https://wonderfoundation.org.uk/safe-spaces-education/
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